GESTAR II : LINGUAGEM E INTERAÇÃO

2009-11-24T15:23:00.003-03:00

TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA

Alunos da E.M. Dom Máximo produzindo textos variados.

Professora Maria Lúcia

E.M. Dom Máximo Biennés

Alunos da E.E. Frei Ambrósio lendo

Professora Cícera Alves Feitosa

E.E. Frei Ambrósio

Alunos da E.M. Dr. José Rodrigues Fontes, lendo e produzindo

textos.

Professora Marilza

E.E. Dr. José Rodrigues Fontes

RELATO DE EXPERIÊNCIAS

"Durante os estudos que tivemos sobre o TP6, pudemos aprender um pouco mais sobre a leitura e processos de escrita para então podermos repassá-los aos nossos alunos. Pois antes de qualquer atividade com os alunos é necessário uma série de estudos e reflexões sobre o que se vai trabalhar. E quando se fala de leitura e processo da escrita, isso tem que ser feito de forma mais cautelosa ainda.
Trabalhar a leitura e a escrita em sala de aula não deve ser simplesmente ensinar padrões de leitura e escrita, mas sim professores e alunos estarem em constantes práticas de leitura e escrita, conforme está inserido no TP6 página 73:

[...] não basta ensinarmos os modelos sem que os alunos e nós mesmos possamos praticá-los em diferentes situações sócio-comunicativas e por meio do aprendizado do uso, pela prática da escrita e reescrita de textos numa dinâmica que inclui dois movimentos básicos de retomada de práticas já conhecidas e expansão para outros usos da escrita. Esses procedimentos que sugerimos no material objetivam desenvolver o conhecimento da língua a partir de modelos, incentivar a capacidade de auto-reflexão de cada um dos alunos envolvidos, o trabalho em grupo, a abertura para a percepção das necessidades do leitor provável e também a criatividade e autonomia na escrita de textos diversos.

Para isso, a prática da leitura e da escrita tem que ser pensada como uma sequência em que o aluno sempre tenha a oportunidade de pensar e refletir sobre o texto que produz e interaja com o próprio texto e com os textos de seus colegas.
Considerando esse tipo de interação, dividi a sala da 2ª fase do 3º ciclo “B” em grupos e pedi que cada grupo produzisse um texto argumentativo na qual teria que convencer as pessoas a adquirirem um produto sem muita importância. Dentre os produtos estavam: meia furada, celular estragado e sem bateria, desinfetante com mau cheiro, e pneu de estepe furado.
Assim que cada grupo terminou de produzir o texto, foi feita a socialização dos textos que se deu de maneira bastante prazerosa e descontraída, pois os alunos gostaram muito da atividade.
Outra atividade que proporcionou bastante satisfação para eles foi o texto: Espírito Carnavalesco, na qual após o lerem em grupo tiveram que escrever um final para ele. No momento da socialização houve grande emoção e envolvimento dos alunos, pois cada grupo a sua maneira atribuiu um final ao texto e somente um dos grupos não teve muita criatividade em criar o final do texto. O grupo que não teve muita criatividade não deve ter atentado para o título e nem para o assunto do texto, pois finalizaram o texto dizendo que o marido foi e pediu para que parassem com o barulho e pararam com o barulho. Os demais grupos conseguiram estabelecer uma relação entre o título, o desenvolvimento e o final do texto.
Tenho percebido que através dos encontros que temos a cada mês, as minhas aulas têm sido enriquecidas, pois o que aprendo durante os encontros, pratico com meus alunos.
Portanto é de suma importância que nós enquanto educadores, estejamos em constante processo de formação continuada, pois através dessas formações adquirimos mais experiências e renovamos as esperanças em garantir para nosso futuro uma educação de maior qualidade ".

Marily Campos de Morais Ferreira
Professora da E.E. Prof. Demétrio Costa Pereira

2009-11-24T10:16:00.007-03:00

LEITURA E PROCESSOS DE ESCRITA II

LINGUAGEM E ARGUMENTAÇÃO
Maria Luiza Monteiro Sales Coroa

• Nossa existência de seres humanos é moldada pela nossa capacidade de agir pela linguagem.
• Distinguimo-nos de outras espécies animais porque somos capazes de nos constituir humanos pelo exercício da faculdade da linguagem.
• Pela linguagem organizamos o saber, a vida. Pela linguagem agimos sobre nossos pares e sobre o mundo. Por isso, todos os seres humanos são, ao mesmo tempo, origem e produto da linguagem, origem e produto da história que nos leva a construir formas de comunicação e de atuação específicas.
• Nessa perspectiva, todo uso da linguagem é argumentativo, pois estabelece uma interação com o outro, uma relação de fazer social.
• Cada atividade de linguagem em que nos engajamos tem propósitos e finalidades e se assim considerarmos, toda vez que nos comunicarmos buscamos fazer algo, impressionar o outro buscar reações, convencê-lo.
• Somos seres argumentativos porque objetivamos algo com o uso da linguagem. (Pág.13 e 14).

A CONSTRUÇÃO DA ARGUMENTAÇÃO

Professores dramatizam texto escritos por eles.

• Estratégias ou recursos argumentativos: variedade de formas de conhecimento utilizadas;

• Tese: idéia principal... objetivo de convencimento do leitor / ouvinte.

• Argumentos: motivos ou razões utilizadas para convencer o leitor da validade da tese.

A TESE E SEUS ARGUMENTOS

• Argumentos baseados no senso comum, ou consenso;
• Argumentos baseados em provas concretas;
• Argumentação por exemplo;
• Argumento de autoridade;
• Argumentos por raciocínio lógico.

Argumentação inadequada ou defeituosa: quando não dá condições para que os objetivos sejam atingidos. Razões: incompreensão, desenvolvimento do texto, não correspondência entre argumentos e “mundo real”. Pág. 55

Boa argumentação: depende da clareza, do objetivo (da tese a comprovar), da solidariedade entre os argumentos: todos devem conduzir para o mesmo objetivo.Pág.55

Professores produzem textos Argumentativos:

Analise o objeto/ produto apresentado e desenvolva um texto argumentativo para vendê-lo;
Expor oralmente a argumentação;

1- Pneu de estepe velho e furado.
2- Bola murcha (furada) e com gomos rasgados.
3- Caneta usada e sem carga.
4- Embalagem de baton.

5- Óculos sem lente.

6- Desinfetante mal cheiroso.
7- Mala sem alça.

8- Lâmpada queimada.

9- Ferro de passar roupa, estragado.

10- Celular sem bateria.
11- Meia furada

PRODUÇÃOTEXTUAL
Silviane Bonaccorsi Barbato

Processo de produção textual
• Planejamento;
• Escrita ou composição;
• Revisão;
• Edição.

Funções básicas da língua escrita:

• a) Expressiva: é utilizada para a expressão individual, centrada no eu (diários, cartas depoimentos, bilhetes, artigos, poemas)
• b) Apelativa: é centrada no leitor e tem por objetivo influenciar o comportamento de quem lê.
• c) Metalingüística: quando a linguagem se refere a si mesma, se constituindo
objeto de descrição e explicação.
• d) Poética: ao focar no texto as suas possibilidades expressivas, o autor elaborar no leitor uma experiência estética.
• e) Referencial: utilizada para descrever, conceituar e informar.

PLANEJAMENTO

• Metacognição: habilidade de refletir sobre os próprios processos cognitivos (usos da percepção, memória, linguagem, atenção e raciocínio), como, por exemplo a tomada de decisão em relação ao uso de um certo raciocínio durante uma resoluçãode problemas. Pág. 81

ESTRATÉGIAS:

• Modelo inicial;
• Comparação e diferenciação entre textos;
• Condução do aprendizado – passo a passo;
• Conhecimento prévio sobre o tema;
• Trabalho em grupos troca de experiências;
• Leitura coletiva e individual;
• Dinâmicas;
• Atividades interdisciplinares. Pág. 101

REDAÇÃO NA ESCOLA
Eglê Franchi

O ensino-aprendizagem da linguagem escrita, a produção de textos, o desenvolvimento da capacidade de expressão verbal estão, de modo direto e básico, dependentes da descoberta pelos alunos de si mesmos, da valorização pessoal e da valorização da própria linguagem, de uma mudança de atitude de seu próprio texto, diante dos interlocutores no processo comunicativo ou receptores de suas manifesta. Pág. 146

A ESCRITA

A noiva que não se casou

Conta-se uma história
De um casal apaixonado
Que por muito se amar
Resolveram se casar

Um deles morava próximo ao ISM
E o outro perto da Imaculada Conceição
E apenas uma ponte
Separava esses dois corações

Como esse amor aumentava
Marcaram o casamento
Para o dia 13 de Maio
Mas foi interrompido no momento

O motivo da interrupção
Foi a morte da noiva
Que sem nenhuma explicação
Caiu dura no chão

Passados sete dias da morte
Algo terrível começou acontecer
Pois a noiva que não se casou
Aos homens começou a aparecer

Todas essas aparições
Aconteciam em uma ponte
E provocavam medo nos homens
Fazendo-os passar de longe

Como as notícias se espalharam
A população então resolveu
Pintar a ponte de branco
Em homenagem a noiva que morreu

Assim essa ponte ficou conhecida
Como a famosa ponte branca
Que embora hoje já não mais exista
Ainda está em nossa lembrança

Escrito por: Marily Campos de Morais Ferreira, durante o encontro do Gestar II - Oficina: "Leitura e Processos de EscritaII"

• A escrita se desenvolve a partir de avanços e retrocessos, mas à medida que praticamos fica mais fácil vermos os avanços. Pág. 104

• A produção textual tem como trabalho central a escrita do texto. Todas as etapas estão interligadas, mas podemos ensinar nossos alunos que durante a escrita podem planejar novamente e revisar o que escreveram, dialogando com seu texto, fazendo perguntas como as indicadas por Calkins (2002: 166 e 167): “- O que eu disse até agora? O que estou tentando dizer? De que outra forma eu poderia abordar este tema?Qual é a coisa mais significativa para mim? Como posso torná-la significativa para os meus leitores?”. Pág.110

Professores produzem texto a partir do fragmento do texto "Espírito Carnavalesco"

Espírito Carnavalesco

“Ensaios da escola de samba Mocidade Alegre atrapalham sono de moradores da região.”

( Cotidiano, 29 jan. 2001.)

Cansado, ele dormia a sono solto, quando foi bruscamente despertado pela esposa, que o sacudia violentamente.
– Que aconteceu? – resmungou ele, ainda de olhos fechados.
– Não posso dormir. – queixou-se ela.
– Não pode dormir? E por quê?
– Por causa do barulho – ela, irritada: - Será possível que você não ouça?
Ele prestou atenção. De fato, havia barulho. O barulho de uma escola samba ensaiando para o carnaval: pandeiros, tamborins… Não escutara antes por causa do sono pesado. O que não era o caso da mulher. Ela exigia providências.
– Mas o que quer você que eu faça? Perguntou e, agora, também irritado.
– Quero que você vá lá e mande eles pararem com esse barulho.

O PROCESSO DE PRODUÇÃO TEXTUAL: REVISÃO E EDIÇÃO

• A revisão é desencadeada após a escrita do primeiro rascunho, da primeira versão do texto. Neste momento, o autor deve começar a se distanciar do próprio texto para considerar o objetivo, o assunto, a forma a fim de poder significar para a audiência, trabalhando a seqüência das idéias.

• A avaliação deve acontecer numa perspectiva comunicativa, considerando os elementos das situações; do próprio processo de produção textual de seus alunos e de tratamento do tema, elegendo elementos relevantes para serem revistos pelos alunos-escritores.

• Os parâmetros de revisão podem variar de acordo com as competências e habilidades que estejam sendo trabalhadas: objetivo, audiência (interlocutores / leitores) relevância, seqüência, nível de formalidade, função da comunicação.
Pág. 134

• Revisar um texto implica tomar decisões sobre a audiência, os gêneros de texte as restrições e características relacionadas ao suporte e como o conteúdo deve ser tratado de acordo com a situação e com o objetivo que se quer alcançar. Se, por exemplo, existe alguma dúvida quanto à organização de dado trecho do texto, o autor é capaz de definir enquanto escreve ou no processo de revisão uma questão como “isto não está claro, não é suficiente”, o que o levaria a “reelaborar de forma mais clara”. Escritores maduros estão em um contínuo processo de reflexão.

• A última etapa do processo de composição, denominada edição, envolve os reajustes finais visando à acuidade: é a hora de polir mais uma vez aspectos de coesão e coerência, a pontuação, a ortografia segundo as convenções estabelecidas. Pág. 142

LITERATURA PARA ADOLESCENTES

Maria Antonieta Antunes Cunha

A proposta de abordagem da literatura exige uma ação muito responsável, atenção constante e aguda. Não podemos confundir ações soltas e sem validade com experiências que valorizam e garantem outra coisa: o direito de cada um – sobretudo no campo da arte – de escolher, de pensar, sentir e reagir diferentemente do outro. Afinal, é nisso que a boa literatura aposta: no novo, no diferente, na expressão mais democrática e mais subversiva do mundo.

• Como pedir que ela ajude a formar pessoas conformadas, capazes tão-somente de repetir o que viram, ouviram ou leram?

• Existem boas formas de explorar a literatura na escola?

ADOLESCENTES, LEITURA E PROFESSORES

• Um trabalho mais sistemático em torno da forma artística da obra literária se dá paulatinamente, sempre apoiado na leitura prazerosa. Os próprios alunos, apoiados até nos trabalhos feitos com fragmentos, vão registrando a forma especial de expressão de cada obra.

• O que não devemos é inverter a ordem. Em primeiro lugar, como ponto de partida de tudo, deve estar o contato, o conhecimento da obra.

• Há uma constatação absolutamente óbvia, em torno desta proposta: o professor tem de ter entusiasmo, conhecimento em torno da literatura e contato constante com obras literárias.

• Sem conhecimento e sem experimentar a literatura, o professor tem chances muito reduzidas de ajudar a formar leitores verdadeiros.

Acompanhamento Pedagógico

2009-11-18T14:46:00.004-03:00

Gestar II - Língua Portuguesa - nas ruas de Cáceres

Alunos da escola Estadual Dr. "José Rodrigues Fontes ", sob a orientação da professora Marilza, analisam e produzem textos em diversos gêneros.

"Os alunos estão produzindo com mais entusiasmo", diz a professora.

4ª OFICINA

2009-11-11T10:25:00.007-03:00

TP5: Estilo, Coerência e Coesão

Um dos objetivos da Lingüística é levar o professor a compreender a fundo o que é língua. Para tanto, na oficina do TP5 demos ênfase á lingüística textual trabalhando conceitos e prática pedagógica envolvendo estilo, coerência e coesão textual.

A abordagem teórica sobre o assunto foi pautada nos textos do TP5, incluindo os textos do Ampliando Nossas Referências de Lapa ( 1998) e Koch (1989) que tratam de forma sucinta e objetiva conceitos fundamentais da lingüística textual. A discussão sobre o assunto possibilitou-nos uma análise mais consistente das atividades desenvolvidas em sala de aula.

Para Complementar, incluímos atividades práticas para explorar alguns dos muitos recursos que a estilística textual nos oferece.

Com atividades de interpretação e leitura de pequenos textos, provérbios, adivinha, trava línguas, expressões populares e silogismos, exploramos a expressividade dos professores cursistas.

Provérbios

1.A caridade começa por nós próprios
2. A cavalo dado não se olha o dente
3. A esperança é a última a morrer
4. A felicidade é algo que se multiplica quando se divide
5. A fome é o melhor tempero
6. A função faz o órgão
7. A galinha da vizinha é sempre melhor que a minha
8. A galinha que canta como o galo corta-se-lhe o gargalo
9. A minha liberdade acaba onde começa a liberdade dos outros
10. A noite é boa conselheira
11. A ocasião faz o ladrão

Adivinhas

a) O que é que tem leito mas nunca dorme?
b) O que todos tem dois e você só tem um?
c) O que é pior que uma girafa com dor de garganta?
d) Por que o passarinho não briga com o leão?
e) O que é que só se quebra quando se descobre?

Travalínguas

1. Um ninho de mafagafos, com cinco mafagafinhos, quem desmafagafizar os mafagafos, bom desmafagafizador será.

2. Cinco bicas, cinco pipas, cinco bombas. Capa parda, parda capa. Chega de cheiro de cera suja. Capa parda, parda capa. Bagre branco, branco bagre. Blusa de ceda preta. Bote a bota no bote e tire o pote do bote. Caixa de graxa grossa de graça. Cozinheiro cochichou que havia cozido chuchu chocho num tacho sujo.

3. Dê o trigo para os três tigres no prato de prata.

4. Eu congelo a água gelada com gelo que tem selo à prova d’água.

5. Em rápido rapto, um rápido rato raptou três ratos sem deixar rastros.

6. Embaixo da pia tem um pinto que pia, quanto mais a pia pinga, mais o pinto pia!

7. Embaixo da pia tem um pinto, enquanto o pinto pia, a pia pinga.

8. Essa trava é uma trova pra te entravar. Entravar com uma trova é uma trava de lascar!

9. Essa pessoa assobia, enquanto amassa e assa a massa da paçoca de amendoim.

10. Fia, fio a fio , fino fio, frio a frio.

11. Farofa feita com muita farinha fofa faz uma fofoca feia.

12. Gato escondido com o rabo de fora tá mais escondido do que rabo escondido com o gato de fora.

13. Luiza lustrava o lustre listrado; o lustre lustrado, Luzia.

14. O doce perguntou pro doce, qual é o doce mais doce que o doce de batata doce e o doce respondeu pro doce que o doce mais doce que batata doce é o doce de batata doce.

Silogismo

Forma de raciocínio dedutivo que consta de duas proposições como premissas e outra como conclusão, sendo a última uma inferência necessariamente dedutiva das outras duas. Foi formulado pela primeira vez por Aristóteles.

"Deus ajuda quem cedo madrugaQuem cedo madruga, dorme à tarde...Quem dorme à tarde, não dorme à noite...Quem não dorme à noite, sai na balada!!!!!!!Conclusão: Deus ajuda quem sai na balada!!!!!!"

Essas atividades ajudaram os professores a refletirem sobre as várias possibilidades de se utilizar recursos estilísticos (sons, frases, palavras e enunciação) em sala de aula, assim como, foi possível rever alguns conceitos sobre a utilização desses gêneros em atividades pedagógicas com alunos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental.

Desenvolvemos atividades analisando a coerência e Coesão textual, partindo do pressuposto que coerência combina os textos com seu exterior e a coesão combina os textos com seu interior, assim os dois juntos são responsáveis pela interpretação significativa e coerente de um texto (Maria Luiz Monteiro Sales Coroa TP 5).

Para ilustrar os conceitos trabalhados, levamos aos professores cursistas textos verbais e não verbais (crônicas, capas de revistas, tirinhas, charges e textos publicitários) para que pudessem elaborar ou rever seus conceitos e práticas sobre coerência e coesão textual.

Transposição Didática

2009-11-06T12:53:00.011-03:00

Transposição Didática

Algumas atividades referentes ao conteúdo do TP4: Leitura e processos escrita I, desenvolvidas em sala de aula pelos professores de Língua Portuguesa dos anos finais do Ensino Fundamental.

Leitura, escrita e cultura

Alunos pesquisando o ambiente letrado nas proximidade da escola

E.M. Dom Máximo Biennés

Profº. Paulo Vieira da Silva

Letramento e Diversidade Cultural

Festas Populares: produção de vários tipos de textos (informativo, convite, anúcios, etc.) referentes as festas populares da cidade.

E.E. Ana Maria das Graças Noronha

Profª. Durcinéia Alves Cândida

Alunos organizam materiais e conhecimentos necessários para produzir seus próprios textos.

E.E. Frei Ambrósio

Profª Luciana da Silva Oliveira

Processo de Leitura

Alunos fazem levantamento dos assuntos que mais lhes interessam, pesquisam, analisam e discutem os temas e as fontes de informação.

E.E. Senador Mario Motta

Profº Luiz Zeferino Neves

Trabalhando a estrutura de alguns gêneros textuais

E.M. Eduardo Benevides Lindote

Profª. Maria José Magalhães Severino

Explorando nossa cidade: após discutirem sobre seus bairros e sua cidade, os alunos produzem textos diversos (anúncios, artigos, cartazes, poemas...).

E.M. Buriti

Profª Edenilda de Araújo Corrêa

.

3ª OFICINA

2009-11-05T12:45:00.006-03:00

Leitura e processos de escrita I

Autorretrato

Para dar continuidade a elaboração de conceitos e práticas consideradas fundamentais para o fazer pedagógico do professor de Língua Portuguesa de 5ª a 8ª séries do Ensino Fundamental, demos início à Oficina de Leitura e Processos de Escrita, sugerindo aos professores que em uma folha de papel fizessem seu auto-retrato. Na parte interna da folha pedimos que um grupo de professores conceituasse o processo de aquisição da escrita e outro grupo o processo de aquisição de leitura.

Os depoimentos e conceitos que surgiram a partir desta atividade serviram de pretexto para discutirmos o conceito de letramento.

Letramento

De acordo com Maria Antonieta Antunes Cunha (TP4, pág.31) o letramento se refere aos modos com que a escrita se apresenta na nossa sociedade, seus usos e suas funções nas diferentes situações comunicativas em que é utilizada coletiva e pessoalmente.

Para ilustrar o tema utlizamos alguns vídeos como este:

Ler devia ser proibido

Partindo deste pressuposto, o letramento é o estado ou condição que adquire um grupo social ou indivíduo como conseqüência de ter-se apropriado da escrita.

Neste processo de letramento a escrita e a leitura são consideradas práticas básicas para o ensino a partir do texto.

Para tanto, o professor precisa desenvolver um trabalho de leitura, compreensão, interpretação e escrita de diversos tipos e gêneros textuais, possibilitando assim a compreensão da funcionalidade da língua por parte do aluno.

D e como se constitui a questão...

O texto “De como se constitui a questão...” (Matencio, M de L. M., 1994) em Ampliando Nossas Referências, complementou as reflexões e discussões sobre as atividades de construção de sentidos, práticas discursivas de leitura e escrita, processo de letramento e a leitura e escrita dos alunos.

"Estou adotando, tal como Kleiman (1993, p.3), a visão de que o processo de
letramento é constituído por “práticas e eventos relacionados ao uso, função e impacto
da escrita na sociedade”, segundo a qual a leitura e a escrita realizada pelos alunos é
orientada não apenas pelo processo de escolarização, mas também pela experiência
prévia e/ou exterior à escola."

Matencio, M de L. M. Leitura, produção de textos e a escola.
Campinas: Mercado das Letras, 1994. p.17-19.

Relatos

Os relatos das transposições didáticas constituíram outro importante momento para troca de experiências, análises e reflexões sobre a prática pedagógica dos professores cursistas. A partir desses relatos foi possível perceber os avanços e dificuldades vivenciados por eles no desenvolvimento das atividades dos “Avançando na Prática” e do AAA 4, e fazer as intervenções e orientações necessárias.

POESIA

Cidadezinha Qualquer

Casas entre bananeiras
mulheres entre laranjeiras
pomar amor cantar.

Um homem vai devagar.
Um cachorro vai devagar.
Um burro vai devagar.
devagar... as janelas olham.

Eta vida besta, meu Deus.

ANDRADE, C.D. de. Poemas. Rio de Janeiro: José Olympio, 1959. p. 165

Os professores cursistas, divididos em pequenos grupos e por série, planejaram a exploração do poema "Cidadezinha Qualquer" de Carlos Drummond de Andrade. ( TP4- Oficina 7).

Neste momento, muitos professores relataram atividades já desenvolvidas em sala de aula com o poema "Cidadezinha Qualquer".

Durante a avaliação da atividade, os professores demonstraram estarem muito entusiasmados com as atividades sugeridas no material do Gestar II e com as sugestões dos colegas.
Com base no texto “Porque meu aluno não lê?” (Kleiman, 2002) do Ampliando Nossas Referências, discutimos o processo de leitura e compreensão do texto, abordando os tipos, objetivos e procedimentos de leitura, considerando inclusive a estrutura do texto.

Iniciamos a Oficina 8, com os relatos das atividades desenvolvidas dos Avançando na Prática , referentes às Unidades 15 e 16. Neste momento os professores relataram que as atividades sugeridas são muito práticas e envolventes, pois é possível trabalhar os vários gêneros e tipos de textos considerando a diversidade cultural dos alunos. Fechamos os relatos discutindo as crenças, teorias e fazeres na produção textual.

DEPOIMENTOS

Com depoimentos de escritores e educadores como Patativa do Assaré, Paulo Freire, Luís Fernando Veríssimo, Luiz Vilela e Lygia Fagundes Telles, concluímos o assunto sobre o processo de aquisição de leitura e escrita.

Patativa do Assaré

“Eu estudei só seis meses. Agora eu fui me valer do livro. Que não era o livro didático não. Eu não queria saber de categorias gramaticais não. Queria saber de outras coisas. Eu lia era revista, era livro, jornais. Eu queria era satisfazer minha curiosidade, não era ler gramaticalmente como vocês por aí não.

Neste globo terrestre
apresento os versos meus
porém eu só tive um mestre
e esse mestre é Deus

Foi a natureza mesmo. Muito curioso para saber as coisas, tudo o que eu lia eu gravava aqui na mente. Eu queria era ler as histórias, a vida da pátria e isso e aquilo, queria saber das coisas, não queria saber de livro de concordância e isso e aquilo. Agora, com essa prática de ler eu pude obter tudo, viu? Como se eu tivesse estudado, pegado livros didáticos, livros lá de colegas, essas coisas, viu?
Eu aprendi lendo. Com a prática de ler a gente vai descobrindo e sabe que nem pode dizer: tu sois e nós é. Eu aprendi com a prática.”
Feitosa, T. (Org.). Patativa do Assaré – digo e não peço segredo. São Paulo: Escrituras, 2003.

Luiz Vilela

"Muita gente pensa que é fácil. É um engano. Escrever é muito difícil. É a coisa mais difícil do mundo. Tem hora, por exemplo, que você empaca numa frase, ou numa simples palavra, e não há santo que ajude. Mas o pior é quando você quer escrever alguma coisa e não sai nada. Aí é desesperador. Quando isso ocorre, a vontade que eu tenho é a de meter a cabeça na parede."

Para gostar de ler, vol.8, p.9.

Na segunda parte da Oficina 8, os professores realizaram as atividades propostas fazendo o planejamento de atividades que desenvolveriam com os alunos a partir das imagens da Oficina 8.
A avaliação da Oficina como um todo, foi muito satisfatória, pois os professores estão conseguindo fazer a relação entre teoria e prática pedagógica.

TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA: REFLEXÕES SOBRE A PRÁTICA PEDAGÓGICA

2009-09-22T15:21:00.002-04:00

Trabalhando com Gêneros Textuais: Textos Literários e não Literários

Leila Castro da Silva[1]

RESUMO: Neste texto apresento minha experiência de prática em sala de aula com textos literários e não literários, com os gêneros poesia e notícia. Trabalho este realizado através do curso Gestar II. O mesmo foi desenvolvido com a turma da 1ª fase do 3º ciclo da Escola Estadual “Esperidião Marques”, de Cáceres, durante algumas aulas do segundo bimestre do ano letivo de 2009.
PALAVRAS-CHAVE: literário - não-literário – poesia – notícia.

A escolha do tema deste projeto Trabalhando com gêneros textuais e do título Descobrindo caminhos da poesia, deu-se devido a já termos trabalhado separadamente os gêneros – poesia e notícia, utilizando com o último, jornais impressos e televisivos. Então, a junção de textos de anúncios reais e fictícios veio ao encontro do que a turma já estava estudando, e assim complementaria e facilitaria o entendimento sobre texto literário e não literário.
Dessa forma, o objetivo maior deste trabalho é, além de levar os alunos a distinguirem as características do texto literário e do não literário, também dar condições e orientações a eles em suas produções de textos, inclusive, para os textos vistos cotidianamente, como os anúncios e propagandas, numa perspectiva discursiva.
Durante muito tempo no ambiente escolar, os gêneros foram associados apenas à literatura, mas, com as propostas de trabalho dos PCNs, essa idéia foi ampliada e os gêneros são reconhecidos como unidades sociocomunicativas para qualquer finalidade de textos (Gestar II – TP 3. p.55 )
A proposta do trabalho se inicia com a leitura de dois textos e, em seguida, a elaboração da produção textual. Ao lerem o texto 1, intitulado “Classificados”, os alunos logo lembraram dos anúncios dos jornais e dos que sempre estão em murais em alguns pontos da cidade (mercados, farmácias, fotocopiadoras e outros). Após a leitura, houve discussão sobre a forma composicional dos objetos listados e sobre as informações contidas no anúncio, enfim, os alunos perceberam que se tratava de um texto curto e objetivo. Feito esse entendimento, analisaram as questões propostas, e todos tiveram oportunidade de elaborar os seus questionamentos.
Hoje, há um consenso entre os estudiosos para se classificar os textos: tanto os textos literários, quanto os não-literários, são assim classificados por um conjunto de fatores que não podem ser considerados isoladamente, mas dependendo da função maior que um texto exerce na interação, sua classificação pode variar. Os textos considerados literários põem, geralmente, em ressalva, o plano da expressão, da sonoridade, do jogo de imagens, já os textos não-literários (funcionais ou utilitários) têm como finalidade maior a informação (informar, convencer, explicar, responder, ordenar, etc.).
No momento da leitura do texto 2, “Anúncio de Zoornal”, de Sérgio Caparelli, houve dúvidas em relação a palavra “Zoornal”, pois, até então era desconhecida de todos. Percebeu-se neste momento que sozinhos tiveram dificuldades em responder às questões propostas, já que o texto tem uma linguagem diferente da que eles usam cotidianamente, pois se trata da linguagem poética. Mas, com aprofundamento nas leituras e direcionamento da prática de sala de aula, os alunos foram compreendendo e achando interessante o texto, inclusive quando descobriram a formação e significação da palavra “Zoornal”, que se configura em criação do artista, que era a dúvida no início da leitura.
A literatura é chamada de ficção, isto é, imaginação de algo que não existe particularizado na realidade, mas no espírito de seu criador. O objeto da criação poética não pode, portanto, ser submetido a verificação extratextual. A literatura cria o seu próprio universo, semanticamente autônomo em relação ao mundo em que vive o autor, com seus seres ficcionais, seu ambiente imaginário, seu código ideológico, sua própria verdade, animais que falam a linguagem humana, tapetes voadores, etc. (Salvatore, 1995:19)
Ao analisarem os dois textos, perceberam as diferenças e semelhanças existentes entre eles, constataram através da linguagem, o que faz parte do real e o que faz parte do imaginário. Que o primeiro texto trata de um anúncio real, com objetos verdadeiros, e com objetivos verdadeiros e que o segundo trata-se de um anúncio ficcional em que o autor brinca com as palavras/imagens, explorando-as para proporcionar prazer ao leitor e ouvinte.
Neste sentido, é valioso lembrar a importância da leitura de gêneros diversificados, que possibilitem aos estudantes maior conhecimento textual, isto é, levá-los, a saber, que “Do mesmo modo que desenvolvemos uma competência lingüística quando apreendemos o código lingüístico, desenvolvemos uma competência sociocomunicativa quando apreendemos comportamentos lingüísticos”. (Gestar II. 2008:24). Toda nossa comunicação se dá por textos. E todo texto se realiza em um gênero, e como ele é considerado uma unidade sociocomunicativa, a sua sistematização no aprendizado e também no ensino leva em consideração diversas características, essas podem ser ligadas ao tema, ao modo de organizar as informações, ou ao uso que se faz do texto nas práticas sociais e discursivas.
Enriquecendo ao parágrafo acima, Marcuschi afirma que: “ Os gêneros textuais são os textos que encontramos em nossa vida diária e que apresentam padrões sociocomunicativos...são formas textuais escritas ou orais bastante estáveis, histórica e socialmente situadas”. (2008:155).
Ao criarem seus anúncios, os alunos observaram quais verbos (modo e tempo) iriam usar, quais características dariam aos objetos anunciados, buscaram no dicionário a ortografia de algumas palavras, dialogaram bastante e também deram boas risadas, pois faziam várias combinações, rimas etc. Percebeu-se que foi uma ótima experiência, houve interesse dos alunos, principalmente, no momento de criarem os textos – anúncios – reais e ficcionais, pois, é também pelo estudo e pela prática de textos que os estudantes poderão ser bem sucedidos no desempenho lingüístico.
Neste sentido, é coerente lembrar o que diz os PCNs (1998:24) em relação à seleção dos textos: “Os textos a serem selecionados são aqueles que, por sua características e usos, podem favorecer a reflexão crítica, o exercício de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas, bem como a fruição estética dos usos artísticos da linguagem, ou seja, os mais vitais para a plena participação numa sociedade letrada”.
Portanto, acredito que, ao trabalhar com os gêneros textuais, despertou-se nos alunos a consciência de que nos comunicamos por textos, por gêneros, e não simplesmente por palavras isoladas, que exercemos nosso trabalho na linguagem quando construímos nossos próprios textos a partir de escolhas lingüísticas que condizem com a nossa história de vida, experiências e propósitos.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM ESCOLAR – Gestar II. Língua Portuguesa: Caderno de Teoria e prática. Brasília; Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
D’ONOFRIO, Salvatore. Teoria do texto 1. Prolegômenos e teoria da narrativa. São Paulo editora Ática, 1995.
PARÂMETROS CURRICULARES NACONAIS. 2. Língua Portuguesa: terceiro e quarto ciclo do ensino fundamental: língua portuguesa/Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1998.
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, 2008.

Professora Cursista do Programa Gestar II- Língua Portuguesa -Cáceres/MT.
[1]E. E. “Esperidião Marques”, Cáceres/MT.

2º OFICINA: TP3

2009-09-14T09:26:00.005-04:00

GÊNEROS E TIPOS TEXTUAIS

Com o objetivo de proporcionar momentos de estudos e reflexões sobre o trabalho com os gêneros e tipos textuais em sala de aula, iniciamos a oficina do TP 3 de Língua Portuguesa explorando a concepção que nossos professores possuíam em relação ao tema. Para tanto, utilizamos a dinâmica dos "balões de textos"(em cada balão havia um papel com um gênero e /ou tipo textual, após estourarem os balões , os professores falariam sobre eles ).

ANALISANDO GÊNEROS TEXTUAIS

Levamos uma grande variedade de gêneros textuais (crônicas, poesias,cordel, carta comercial, carta pessoal, horóscopo, bula, propaganda, biografia, diário, fábula, receita, bilhete, divulgação científica, cartão postal,convite, conto...) para que os professores fizessem a análise do material considerando: classificação (gênero), forma, leitor, tipo de linguagem, finalidade e aplicabilidade em sala de aula. Esta atividade possibilitou a análise de diferentes textos, tendo como base as orientações e sugestões do TP3 e a troca de experiências de trabalhos já realizados pelos professores. Complementamos esta atividade com a leitura do texto do Ampliando nossas referências: “Gêneros textuais: definição e funcionalidade” de Luiz Antonio Marcuschi.

LEITURA E PLANEJAMENTO

Utilizando o poema “Poema tirado de uma notícia de Jornal” de Manoel Bandeira e a música “Bom dia” de Gilberto Gil e Nana Caymmi, os professores cursistas planejaram atividades de leitura,interpretação e produção de textos visando à análise, caracterização e classificação dos gêneros textuais.

A leitura e discussão do texto “Descrição e dissertação” (Platão, F. & Fiorin, J. L. Para entender o texto) do Ampliando as referências- TP3 permitiu uma reflexão sobre as características e o uso, dentro fora da sala de aulas, dos vários tipos de textos: narrativos, descritivos, dissertativos (expositivos e argumentativos) e os injuntivos e preditivos.

SEQUÊNCIAS TIPOLÓGICAS

Em pequenos grupos, os professores desenvolveram as atividades 05 da Unidade 11 e 04 da Unidade 12, consideradas fio condutor de reflexão sobre os conceitos fundamentais das unidades acima citadas, ou seja, “um gênero compõe-se de várias seqüências tipológicas diferentes, e as variadas seqüências tipológicas que compõem um gênero também podem ser muito heterogêneas, mas estão sempre muito interligadas, pois presta-se à realização desse gênero”(TP3 pág.163).

MOMENTO DE POESIA

Além das atividades orientadas no material, incluímos momentos de envolvimento emocional através da leitura e declamação de poesias.

A poesia em sala de aula tem como objetivo sensibilizar os professores e alunos para a fruição estética, apreciação do sensível.

SOCIOCOMUNICAÇÃO

Concluímos o TP3 desenvolvendo as atividades propostas na Oficina 6 (análise do texto "Composição: salário mínimo" de Jô Soares) que serviram para consolidar os conhecimentos construídos até aquele momento:em um texto podemos encontrar várias seqüências tipológicas, mas é a situação sócio-comunicativa que define o gênero do texto.

Transposição Didática

Atividades didáticas desenvolvidas por professores cursistas com seus alunos, tendo como subsídio teorias de aprendizagens e didáticas trabalhadas na oficina do TP3.

1ª OFICINA - GESTAR II DE LÍNGUA PORTUGUESA

2009-09-14T07:50:00.005-04:00

1ª OFICINA

GUIA GERAL

APRESENTAÇÃO

A apresentação do Programa Gestão da Aprendizagem – Gestar II de Língua Portuguesa ao professores cursistas do município de Cáceres iniciou-se em clima de expectativas e dúvidas por parte de todos: O Gestar era só mais um curso de capacitação de professores? Teria acompanhamento? Ajudaria na prática pedagógica? Afinal, o que era o Gestar II?

MURO DO DESABAFO

Antes de apresentarmos o Programa Gestar II e responder todas essas questões, optamos por desenvolver uma atividade que abrisse espaço para que os professores se apresentassem aos colegas e ao mesmo tempo pudessem compartilhar com o grupo suas angustias e frustrações enquanto professores de Língua Portuguesa dos anos finais do Ensino Fundamental.
A atividade foi denominada de “Muro do Desabafo”. Diante dele, os professores expuseram todas as dificuldades vivenciadas em sala de aula tais como: indisciplina, desinteresse dos alunos, famílias desestruturadas e descompromissadas com a educação dos filhos, alunos com conhecimentos aquém do esperado para o nível de ensino que estão cursando, a falta de recursos didáticos pedagógicos adequados, escolas com estrutura física inadequada, avaliação inadequada do processo ensino aprendizagem, violência dentro e fora das escolas entre outros.

OS SABERES E SABORES DA DOCÊNCIA

Na seqüência apresentamos o muro “Os Saberes e Sabores da Docência”, representando alguns, dos muitos aspectos positivos dessa profissão (a competência, sabedoria, alegria, criatividade, inovação, desafio, descoberta, superação, envolvimento, transformação...) que tem compromisso com a construção da cidadania.

MOMENTO DE ANÁLISE...

Compreendemos que este foi um momento importante para começarmos nossa reflexão sobre o que ocorre dentro e fora da sala de aula, tanto do ponto de vista do conteúdo pedagógico como das relações entre os sujeitos envolvidos no processo de ensino aprendizagem. Sabemos que a sala de aula é um espaço privilegiado para ação educativa e o professor, como mediador desse processo contribui para o desenvolvimento de uma cidadania adaptada ao mundo contemporâneo e a para a construção das competências (Perrenound, Thurler, Macedo, Machado e Allessandrini, 2002).

REFLEXÃO

Ilustramos esta concepção, trabalhando o filme “O Saber e o Sabor” que dentre outras coisas, aborda uma ação educativa baseada em uma pedagogia construtivista que garante os sentidos dos saberes, cria situações de aprendizagem, administra a heterogeneidade e leva a reflexão dos processos e percursos da formação de professores.

GESTÃO DA APRENDIZAGEM

Foi partindo deste pressuposto que apresentamos o Programa Gestão da Aprendizagem – Gestar II de Língua Portuguesa aos professores cursistas de Cáceres: Modalidade, Proposta Pedagógica, Fundamentos da Proposta Pedagógica, Currículo do Gestar II- Língua Portuguesa, Avaliação, Expectativas de Mudanças e Especificidades do Programa, dando ênfase ao fato de que o Gestar II se orienta para a criação de uma nova escola, que contemple a complexidade do mundo contemporâneo articulando-o com a educação dos alunos, não perdendo de vista a formação permanente dos professores e as possibilidades de proporcionar espaços para o aperfeiçoamento do seu desempenho pessoal e acadêmico ( MEC, 2008).

AVALIAÇÃO

Com todas as dúvidas sanadas, encerramos a oficina com a avaliação das atividades desenvolvidas ao longo do dia e constatamos que os professores cursistas ficaram satisfeitos com as atividades e principalmente com a proposta de trabalho do Gestar II.

Narradores de Javé

2009-06-18T21:26:00.003-04:00

O filme conta a história de um pequeno vilarejo chamado Javé. Era um lugar muito tranqüilo e continuaria sendo se seus moradores não tivessem recebido a notícia de que em breve, em razão da construção de uma usina hidroelétrica, o vilarejo seria inundado.
Inconformados, buscam alternativas para impedir que o fato se concretize e concluem que Javé só estava passando por aquele infortúnio, porque não tinha sua história registrada. Mas, como registrar a história do vilarejo e seus heróis se seus moradores eram analfabetos ou semi-analfabetos?
Sem alternativas, os moradores resolvem procurar Antonio Biá, o único morador de Javé que sabia escrever fluentemente, portanto ele poderia escrever a historia do vilarejo.
Foi a contragosto que tomaram esta decisão, afinal Antonio Biá não era muito querido pelos habitantes da comunidade. Quando trabalhava no correio e vendo que este estava na eminência de ser fechado por falta de correspondência, Biá começou a escrever cartas para moradores de outras comunidades usando nomes de moradores do vilarejo, envolvendo-os inclusive em situações constrangedoras. Quando os moradores descobriram o que estava acontecendo, o expulsaram da comunidade. Porém, diante da necessidade foram até ele pedir para que escrevesse a história de Javé.

Para cumprir a missão, Antonio Biá saiu ás ruas do vilarejo para ouvir e registrar os relatos mais importantes que formavam a história daquele povo. Mas essa tarefa tornou-se bastante difícil, já que os moradores não concordavam sobre qual história, das várias versões, deveria prevalecer na história de Javé .
Diante desse impasse, aconteceu justamente o que não podia: o escritor ficou bloqueado, não conseguia escrever nada, mas não revelou o fato para ninguém.
O tempo do vilarejo se esgotou e a comunidade precisava defender sua existência apresentando o registro de sua maravilhosa história, foi neste momento que descobriram que não havia registro de nada, portanto Javé estava condenada.

Tristes e inconformados viram as águas encobrirem Javé, mas descobriram também que nem tudo estava acabado, pois a história de Javé ainda podia ser contada, registrada para que todos pudessem conhecê-la. Afinal, este é um importante papel da escrita: o registro da história das sociedades humanas, a propagação de informações entre indivíduos e gerações para que não se percam através dos tempos.

Programa Gestão da Aprendizagem

2009-06-17T07:41:00.000-04:00

PROGRAMA GESTÃO DA APRENDIZAGEM
GESTAR II
FORMAÇÃO INICIAL

No período de 16 a 20 de fevereiro de 2009, realizou-se no Hotel Fazenda Mato Grosso - Cuiabá MT, a primeira etapa de Formação de Formadores e Coordenadores Pedagógicos do Programa Gestão da Aprendizagem - Gestar II em Mato Grosso.
Professores Formadores e Coordenadores Pedagógicos demonstravam estarem cheios de expectativas e dúvidas diante do desafio de trabalharem com formação continuada de professores de Língua Portuguesa e Matemática dos anos finais do Ensino Fundamental através de uma proposta pedagógica até então desconhecida.
Porém, no decorrer da semana, conforme as atividades iam acontecendo, compreendemos que a proposta do Gestar II tinha como base os Parâmetros Curriculares Nacionais e que pretendia desenvolver, no contexto de formação continuada de professores, espaços para o estudo e reflexão sobre o papel do professor na perspectiva de uma prática transformadora da ação pedagógica (MEC, 1998).

As atividades desenvolvidas neste período de formação possibilitaram-nos trocar experiências e refletir sobre as várias concepções de ensino aprendizagem que influenciaram ou que influenciam nossa prática pedagógica, dando ênfase a concepção sócio – interacionista, na qual está pautada a proposta pedagógica de Língua Portuguesa do Gestar II.
De acordo com está concepção, a linguagem é uma forma de ação, um lugar de interação humana, portanto o ensino da língua deve estar contextualizado dentro de um espaço histórico cultural específico para cada situação.
Assim, trabalhamos algumas atividades e dinâmicas relacionadas aos conteúdos do programa de Língua Portuguesa do Gestar II, focando o desenvolvimento de habilidades de leitura, compreensão, interpretação e produção de diferentes textos, com forma de desenvolver as competências sócio – comunicativas de professores e alunos.
Encerramos a etapa de formação assistindo “Narradores de Javé”. Um filme que proporcionou a todos momentos de descontração e reflexão sobre o papel da escrita na sociedade.